*بسم الله الرحمن الرحيـم*
فهـــــرس الموضوعـــــات
| م | الموضـــــوعــــــات | ص |
| 1 | المقدمة | 1 - 2 |
| 2 | التمهيد | 3 |
| 3 | مفهوم العصف الذهني او الاستثارة الفكرية | 4 - 6 |
| 4 | فلسفة العصف الذهني | 7 |
| 5 | اهداف اسلوب العصف الذهني ومميزاته | 8 – 9 |
| 6 | اهمية العصف الذهني في تنمية التفكير الابداعي | 10-11 |
| 7 | سلبيات العصف الذهني | 12 |
| 8 | معوقات تطبيق العصف الذهني | 13-14 |
| 9 | وسائل تطوير جلسات العصف الذهني | 15 |
| 10 | قواعد لانجاح العصف الذهني | 15 |
| 11 | مبادئ العصف الذهني وقواعده | 16-19 |
| 12 | مبررات العصف الذهني | 20 |
| 13 | تشكيل مجموعات العصف الذهني | 21-22 |
| 14 | مواصفات الافراد التي تستخدم العصف الذهني | 23 |
| 15 | توزيع الادوار في جلسات العصف الذهني | 24-25 |
| 16 | مداخل العصف الذهني في برامج تعليم الكبار | 26-27 |
| 17 | اساليب العصف الذهني في برامج تعليم الكبار | 28-31 |
| 18 | مراحل حل المشكلات باستخدام العصف الذهني | 32-35 |
| 19 | خطوات جلسة العصف الذهني | 36- 39 |
| 20 | التحضير لعملية تطبيق اسلوب العصف الذهني | 40-43 |
| 21 | تقييم اسلوب العصف الذهني | 44-45 |
| 22 | نموذج تطبيقي للتعلم باستخدام العصف الذهني | 46-48 |
| 23 | الخاتمة | 49 |
| 24 | قائمة المراجع | 50-51 |
| 25 | مواقع النت | 51 |
المقدمــــــــة
* ان العصف الذهني:ـ
هو إستراتيجية استمطار الافكار , وتعتمد علي طرح موضوع ما او مشكلة معينة علي الطلاب واعلامهم بكل جوانبها , والعوامل المؤثرة فيها
ونظرا لاهمية هذة الاستراتيجية وحيوية هذا الموضوع فسوف نقدم ذلك الموضوع بتناول عدة افكار وهي :ـ
1- مفهوم العصف الذهني : وسوف نوضح عدة مفاهيم ثم نستخلص مفهوم عام .
2- ثم ننتقل الي فلسفة العصف الذهني ثم بعد ذلك سوف نوضح اهداف ومميزات العصف الذهني وبعد ذلك نشير الي اهمية العصف الذهني في تنمية التفكير الابداعي .
3- وكما ان العصف الذهني له مميزات فانه له سلبيات وهذه نقطة سوف نشير اليها .
4- وبعد ذلك سوف نوضح معوقات العصف الذهني .
5- ونظرا لهذة المعوقات فسوف نناقش وسائل تطوير جلسات العصف الذهني .
6- وبعد ذلك نناقش قواعد لانجاح العصف الذهني . ثم نتطرق الي مسالة هامة وهي مبادئ العصف الذهني وقواعده .
7- ونشير الي نقطة غاية في الاهمية وهي مبررات العصف الذهني .
8- وبعدها نشير الي تشكيل مجموعات العصف الذهني .
- ونذهب الي مواصفات الافراد التي تستخدم هذة الطريقة وبعدها نشير الي نقطة مرتبطة بها وهي توزيع الادوار.
9- ثم نوضح مداخل العصف الذهني في برامج تعليم الكبار .
وبعدها نوضح اساليب العصف الذهني .
ثم نذهب الي نقطة هامة وهي مراحل حل المشكلة باستخدام العصف الذهني .
وبعد ذلك نذكر خطوات جلسة العصف الذهني .
ثم نتناول التحضير لعملية تطبيق العصف الذهني .
وفي النهاية كنهاية الي عمل نوضح تقييم اسلوب العصف الذهني.
* التمهيـــــــد *
بات من المستحيل الان ان تظل عملية التفكير , وحل المشكلات , واستشراق المستقبل , عملية يقوم بها مفكر بمفرده , مهما كانت قدراته او شموليته للعلم واصبح من الضروري ان تقوم بهذة العملية مجموعة من المفكرين في تخصصات متنوعة , تُعمل عقلها الجماعي في إنتاج الافكار وانتاج الحلول المتنوعة للمشكلة الواحدة نطلق عليهم فريق التفكير ويمكن ان نطلق علي التفكير الذي يُمارس داخل هذة المجموعات :ـ بالتفكير التعاوني , او العصف الذهني .
يعود اصل عبارة العصف الذهني الي تصور مشكلة تتحدانا وتتطلب منا حلا , ويحاول الذهن البشري الالتفاف حول المشكلة والنظر اليها من عدة جوانب لاقتحامها بكل الحيل الممكنة من خلال الافكار التي تتولد بنشاط وسرعة تشبه العاصفة
ومن الموضوعات التي يمكن ان تكون مدار بحث في جلسات العصف الذهني :ـ ازدياد حوادث المرور – التلوث – جرائم الشرف – اتساع ثقب الاوزون – التصحر – غسيل الاموال – التسرب المدرسي – التسهيلات المدرسية – اتلاف المرافق وغيرها .
* مفهوم العصف الذهني او الاستثارة الفكرية brain storming :
· هو اسلوب حديث يدخل في باب تقنيات دراسة المستقبل , وقد ثبت صلاحيته في تدريب معلمي الكبار في عدد من الدول بخاصة تايلاند وهو اسلوب لتوليد افكار جديدة عن طريق الاسستفادة من مصادر الجماعة بدلا من الاعتماد علي افكار فرد واحد قائد او عدد من الافراد .
· هوإعمال العقل متضافرا مع غيره من العقول , باسلوب منهجي , يتسم بالعملية والموضوعية , لايجاد حلول متنوعة لمشكلات نتجت عن ظواهر طبيعية او مجتمعية او استشراق المستقبل ووضع بدائل لمواجهة تحدياته واحتمالاته.
وعليه لكي ننمي التفكير التعاوني ( الجماعي ) لدي المتعلم , بعد ان نعود عقله , ولسنوات طويلة , في اطار نظام تعليمي نمطي وممارسات مقصودة الية , داخل حجرات الدراسة , علي التفكير الفردي او المنفرد , فالعصف الذهني هو موقف تعليمي يستخدم لتوليد اكبر عدد من الافكار للمشاركين في حل مشكلة مفتوحة .
· هو عبارة عن ايجاد حالة مثالية للدماغ عن طريقها توليد افكار جديدة .
· او هو عبارة عن جزء من اسلوب حل المشكلات , يتضمن ايجاد افكار جديدة عن طريق تأجيل الحكم او القرار.
· او هو الاسلوب الذي يزيد من القدرة علي توليد الافكار .
· او هو عبارة عن الوقت الذي يتم تخصيصه لتوليد اكبر عدد من الافكار بصرف النظر عن قيمة المبادرات الاولية لها .
· او هو عبارة عن الاسلوب الذي تضع في مجموعة من الناس الموانع الاجتماعية والقانونية جانبا , من اجل توليد افكار وحلول جديدة .
· او انه يمثل تلك العملية التي يتم تنظيمها من اجل الحصول علي اكبر عدد من الافكار ذات العلاقات بمجالات محددة من الاهتمام .
· او هو عملية ربط حرة بين افكار مختلفة من اجل تشكيل مجموعة من المفاهيم والافكار الجديدة .
· اما يري ( اوسبورن osborn ) :ـ ان العصف الذهني ما هو الا احد اساليب المؤتمرات التي تحاول في احدي المجموعات ايجاد حل لمشكلة محددة عن طريق تجميع الافكار بشكل عفوي بواسطة افراد تلك المجموعة .
· اما قاموس التربية dictionary of education :
- فيعرفه علي انه يمثل فكرة لامعة او ابداع مفاجي او تفجير اثارة معينة , نتيجة نشاط عقلي محدد .
في النهاية يمكن تعريف علي انه :ـ اسلوب من اساليب التفكير الابداعي الذي يمكن للمعلم الفعال او الاداري الناجح ان يستخدمه في اللقاء مع مجموعة من الطلبة او المهتمين او المتخصصين
وذلك من اجل توليد افكار جديدة حول قضية من القضايا او مشكلة من المشكلات ذات الاهمية الاجتماعية او السياسية او الاقتصادية
يُعني العصف الذهني او التفاكر او القدح او استمطار الافكار :ـ
وضع الذهن في حالة من الاثارة والجاهزية للتفكير في كل الاتجاهات حول المشكلة او موضوع ما وهذا يتطلب ازالة جميع العوائق امام الفكر ليفصح عن كل خلجاته .
* فلسفة العصف الذهني *
- الجميع مسئول قال رسول الله صلي الله عليه وسلم ( كلكم راعٍ وكلكم مسئول عن رعيته )
- الجميع لديه شئ ما والكل له حق المشاركة .
- الحلول موجودة لدينا والناس ليست طبولا جوفاء .
- حلول مشاكلنا ينبغي ان يبدأ منا بالاعتماد علي الذات .
- الوقت مورد ورأسمال لا يعوض ولا يمكن استرجاعه ولذلك يقال ان الوقت كالسيف ان لم تقطعه قطعك وانه من ذهب .
* أهداف العصف الذهنى و فوائده:
أ- اهدافه:
1) تشجيع المعلمين والاداريين للعمل فى مجموعات من اجل تحديد .
2) ايجاد افضل الخطط او القرارات الملائمة لحلها وذلك من خلال المشاركة الفعالة لتلك المجموعات.
3) استطاعة كل فرد من افراد المجموعة الحصول على فهم افضل للمشكلة وتشكيل شعور لديهم بأنهم يشتركون جميعا فى ملكيتهم للنتائج التى توصلوا اليها.
4) يجعل الفرد يفكر أمام الحالات الصعبة وأن يتعامل معها بروح الفرد أحيانا ، وروح الجماعة أو الفريق أحيانا اخرى ، حيث تتكامل فيها اهداف الأفراد وأهداف المجموعة معا ، للوصول الى النتائج المنشودة او المرغوب فيها.
5) يعمل العصف الذهنى على توليد افكار جديدة لم تكن معروفه للمجموعة من قبل، والتى لم يتم التوصل اليها الا فى ضوء المناقشات وتبادل الخبرات وتلاقى الافكار.
ب – الفوائد:
1) يعمل العصف الذهنى على توظيف قوة التفكير الجماعية للمجموعة للتوصل الى الافكار حول موضوع معين.
2) أتاحة الفرصة أمام الطلاب لتقديم اكبر قدر من الافكار و المقترحات والحلول المتصلة بقضية ما يوردها المعلم.
3) يشجع العصف الذهنى على الانفتاح الذهنى والتفكير الابداعى.
4) العمل على ايجاد مناخ صفى متعاون و أحترام وجهات النظر.
5) يجعل نشاط التعليم والتعلم متمركز حول الطالب.
6) يعمل على توظيف قوه التفكير الجماعية لمجموعة من رفاق الصف للتوصل الى أفكار حول موضوع معين.
7) يزود الطلاب بمجموعة من القواعد لتوليد الافكار ويكون مفتوحا لتقبل أفكار الجميع.
8) يساعد على الاقلال من الخمول الفكرى وايجاد افكار جديده.
9) سهل التطبيق: فلا يحتاج الى تدريب طويل من قبل مستخدميه فى برامج التدريب.
10) اقتصادى: لا يتطلب أكثر من مكان مناسب وسبوره وطباشير وبعض الاوراق والاقلام.
11) مسلى و مبهج.
12) ينمى التفكير الابداعى الابتكارى.
13) ينمى عادات التفكير المفيد.
14) ينمى الثقه بالنفس من خلال طرح الفرد أرائه بحريه دون خوف من نقد الأخرين له.
15) ينمى القدره على التفكير بحريه.
16) يؤدى الى ظهور افكار ابداعية لحل المشكلات.
* أهمية العصف الذهنى فى تنمية التفكير الابداعى*
1-الأعتقاد بأهمية دور المؤسسات التعليمية فى تنمية القدرة على التفكير .
2- ان تصبح عملية التفكير محورا للمناهج و الاساس الذى تقوم عليه عملية التعليم و التعلم.
3- ان يمارس الافراد داخل المؤسسات التعليمية التفكير بحرية وانطلاق فى مناخ تربوى سليم و ود متبادل بين المعلم و المتعلم وكذلك الاداره التربوية ،فكيف يفكر المتعلم وهو فى نفس الوقت يخاف من المعلم ، وكيف يبدع ؟
4- الجو العام مشجع وميثر بما يحويه من وسائل وتجهيزات وآثاث.
5- ان تكون الاسئلة متناولة مهارات تفكير عاليا {كيف؟ ،لماذا؟ ، ماذالو؟}
6- ردود المعلم على مدخلات الطلاب حاثة على التفكير.
ثانيا: دور العصف الذهنى فى تنمية التفكير الابداعى:
1) للعصف الذهنى جاذبيه بديهيه (حدسية):
حيث ان الحكم المؤجل للعصف الذهنى ينتج المناخ الابداعى الأساسى عندما لايوجد نقد أو تدخل مما يخلق مناخآ حرآ للجاذبية البديهيه بدرجه كبيره.
2) العصف الذهنى عملية بسيطة:
لانه لا توجد قواعد خاصة تقيد أنتاج الفكر ولايوجد اى نوع من النقد أو التقييم.
3) العصف الذهنى عملية مسلية:
فعلى كل فرد ان يشارك فى مناقشة الجماعة أو حل المشكله عمليا والفكره هنا هى الاشتراك فى الرأى أو المزج بين الافكار الغربية وتركيبها.
4) العصف الذهنى عملية علاجيه:
كل فرد من الافراد المشاركين فى المناقشه تكون له حرية الكلام دون ان يقوم الاخر برفض رأيه أو فكرته أو حله للمشكله.
5) العصف الذهنى عمليه تدريبيه:
فهى طريقة هامه لاستثمار الخيال والمرونه والتدريب على التفكير الابداعى.
ثالثا: خصائص التفكير الابداعى:
1)يعتمد على التخيل والابداع.
2) يعتمد على تدفق الافكار وتدفقها
3) يتعرض لكل فكره ممكنه.
4) يأخد الافكار المترابطه وغير المترابطه.
5) يتيح كل المسارات حتى قليله الاحتمال.
*سلبيات العصف الذهنى*
كل هذه المميزات لاتمنع ان يكون لهذا الاسلوب بعض السلبيات اهمها:
1-تسجيل بعض الاستجابات غير المتعلقه بالموضوع.
2- تؤدى احيانآ الى تشتت الافكار وفقدان التركيز.
3- قد تسبب احيانآ سيطره فرد على كل المجموعه.
4- يؤدى الى الحد من فاعليه الافراد للبحث عن حلول اكثر اصاله وابتكاريه بالتالى تكون الحلول عاديه و متواضعه.
*معوقات تطبيق العصف الذهنى:
1) الخوف من النقد بالأضافه الى الخوف من التغير.
2) الخوف من سخرية الاخر بالأضافه الى الى الخوف من ذلات اللسان.
3) الخوف من التقويم على هذا الأساس بالأضافه الى المخاوف الاجتماعية والثقافيه .
4) ثقافه المجتمع تؤكد على أهمية التروى والهدوء.
5) اساليب التربيه عظمت من أهميه المداخل المنطقيه فى التعليم والتفكير والبحث والدراسه.
6) لأننا لم نتدرب عليها من قبل ودربنا على ما تعلمه استاذنا وعلمونا اياه .
7) وقد تكون عدم توفر متطلبات العصف الذهنى من المواد اللازمه للتوثيق، الميسر للخبير او المدرب على أداره جلسات العصف الذهنى ضيق الوقت، كبر حجم مجموعات العصف الذهنى، تشويش .
8) الأغلاق وحجم المشاركه او منعها بحجه ات المسأله قد انتهت ولا مجال للمشاركه .
*يمكن تصنيف معوقات العصف الذهنى بأسلوب اكثر تنظيما فى الفئات التاليه:
أ-المعوقات الادراكيه:
وتتمثل هذه المعوقات بتبنى الانسان طريقه واحده فى النظر للاشياء والامور فهو لايدرك الشئ الأ من خلال أبعاد تحددها النظره المفيده التى تخفى عنه الخصائص الأخرى لهذا الشئ.
ب- العوائق النفسيه:
وتتمثل فى الخوف من الفشل، ويرجع هذا الى عدم ثقه الفرد بنفسه وقدراته وللتغلب على هذا العائق يجب دعم الانسان ثقته بنفسه و قدراته على الابداع وبأنه لايقل كثيرا فى قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين ابدعوا واخترعوا واكتشفو ا.
ج- التركيز على ضروره التوافق مع الاخرين:
يرجع ذلك للخوف ان يظهر الشخص امام الاخرين بمظهر يدعو للسخريه لأنه اتى بشئ أبعد مايكون عن المألوف بالنسبه لهم.
د- القيود المفروضه ذاتيآ:
يعتبر من أكثر العوائق صعوبه ذلك انه يعنى ان يقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعى أو بدون وعى بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع المشكلات.
و- التسليم الاعمى للافتراضات:
وهى عمليه يقوم بها العديد منا ،بغرض تسهيل حل المشكلات وتقليل الاحتمالات المختلفه الواجب دراستها.
*وسائل تطوير جلسات العصف الذهنى*
1-درب القاده على اداره العصف الذهنى.
2- طور الجانب الابداعى لدى المشاركين.
3- طور طرق التفكير لدى المشاركين والقاده.
4- ادخل المجموعات فى عده جلسات للعصف الذهنى.
# قواعد لأنجاح العصف الذهنى:
1) وضوح موضوع البحث وما يتعلق به من معلومات ومعارف لدى المشاركين وقائد النشاط قبل جلسه العصف الذهنى.
2) وضوح مبادى وقواعد الحوار والتقيد بها من قبل الجميع.
3) قد يكون من الضرورى توعيه المشاركين فى جلسه تمهيديه وتدريبهم على اتباع قواعد المشاركه والالتزام بها طوال الحل.
4) خبره قائد النشاط وجديته وقناعته بقيمه اسلوب العصف الذهنى.
5) قدره القائد على الابقاء على حماسه المشاركيين فى اجواء من الاطمئنان والاسترخاء والانطلاق.
*مبادئ العصف الذهنى وقواعده:
- يعتبر الكس اوزيورن هو اول من قدم طريقة العصف الذهنى كأسلوب فى حل المشكلات بطريقة ابداعية ويعتمد العصف الذهنى على مبدأين أساسيين وهما:-
1)تأجيل الحكم على القيم والافكار.
2)الكم يولد الكيف .
1# تأجيل الحكم على القيم والافكار :
تؤكد جلسات العصف الذهنى على تأجيل الحكم على الافكار وذلك يؤدى الى تلقائية الافكار وبنائها مما يؤدى الى عدم الخوف من النقد .
2# الكم يولد الكيف :
يؤكد بعض الباحثين ان كم الافكار المطروحة يتم من خلالها انتقاء الافكار الجديدة والاصلية التى تقود الى حل المشكلات .
1/ ارجاء التقييم .
2/ اطلاق حرية التفكير .
3/ الكم قبل الكيف .
4/ البناء على افكار الاخرين .
1)ارجاء التقييم :
لايجوز تقييم اى فكره من الافكار المتوالدة فى المرحلة الاولى من الجلسة لأن نقد وتقييم أى فكره النسبة للفرد المشارك سوف يفقد المتابعه ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول الى فكره افضل لأن الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الابداعى ، ومسئولية تطبيق هذه القاعدة تقع على عاتق المعلم وهو رئيس الجلسة .
2) اطلاق حرية التفكير :
أى التحرر مما يعيق التفكير الابداعى وذلك للوصول الى حالة من الاسترخاء وعدم التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الابداعية على التخيل وتوليد الأفكار فى جو لايشوبه الحرج من النقد والتقييم ، ويستند هذا المبدأ الى ان الاخطاء غير الواقعية الغريبة والطريفة قد تثير افكارا افضل عند الأشخاص الأخرين، والهدف هنا هو اعطاء قدر أكبر من الحرية للدارسين فى التفكير فى اعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكن نوعية هذه الحلول أو مستواها .
3) الكم قبل الكيف :
أى التركيز فى جلسه العصف الذهنى على توليد أكبر عدد من الافكار مهما كانت جودتها ، فالأفكار المتطرفه وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند هذا المبدأ على الافتراض بأن الأفكار و الحلول المبدعه للمشكلات تأتى بعدعدد من الحلول غير المألوفة لأنه كلما زاد عدد الأفكار المقترحهمن قبل الدارسين زاد احتمال بلوغ قدر أكبر من الأفكار الاصيله والمعينه على حل المبدع للمشكلة .
4) البناء على أفكار الأخرين :
اى جوازتطوير أفكار الأخرين والخروج بأفكار جديده فالأفكار المقترحه ليست حكراعلى أصحابها فهى حق مشاع لأى مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخرى منها كما يقصد بها اثاره حماس المشاركين فى جلسات العصف الذهنى من الدارسين او من غيرهم لا يضيفوا لأفكار الأخرين وان يقدموا ما يمثل تحسينا أو تطويرا .
*قواعد العصف الذهنى :-
1/ تحديد وحدة تدريس مصغره ، أو من محتوى الكتاب المدرسي تحتوى على الأهداف ومعلومات من المادة الدراسية مع أنشطة تعليمية مناسبة واختبارات تقويمية .
2/ عدم توجيه نقد الى أى رأى أو فكره مهما كانت .
3/ يحتفظ بالنقد حتى نهاية الموقف التعليمى .
4/ عدم وضع أى قيود على أفكار المتعلمين .
5/ احترام الرأى الأخر .
6/ كلما كثر عدد الأفكار كلما كان ذلك أفضل .
7/ تقريب وجهات النظر بين المؤيدين لأفكار معينه .
8/ تعزيز أى رأى أو أى فكره يطرحها الدارس لتشجيعه على تكوين رأى.
· ينبغى قبول أى فكره أيا كانت ماعدا النكات الصريحه .
· ينبغى تشجيع الأعضاء لكى يبنو على أفكار الأخرين ، وفى التحليل النهائى لا يتم اعتبار أية فكرهتابعه لشخص بعينه .
· استخراج الأفكار و الأراء من الأعضاء الصامتين ومن ثم اعطائهم تعزيزا ايجابيا .
· نوعية الافكار الأقل أهميه من كميتها ، غير أن ذلك لا يعفى أعضاء المجموعة من محاوله التفكير بابداعه وذكاء .
· تقديم فكره واحده كل مره ، أو قائمة من الأفكار الواضحة فى كل جلسة .
· عبارة (هذا غير مفيد ) (هذا لا يصح ) هذه جمل غير مسموح بها.
· - وفى نهاية الوقت المسموح به يمكن عرض قائمه بكل الأفكار التى عرضها أفراد المجموعه وارسالها الى أفراد المجموعه بالكامل للعمل من خلالها ويمكن للمعلم أن يعمل على تصنيف الأفكار كما يلى :
1ـ الأفكار الأكثر احتمالا للنجاح .
2ـ أفضل الأفكار على المدى القصير .
3ـ أفضل الفكار على المدى الطويل .
4ـ الأفكار التى يمكن التحقق منها قبل استخدامها .
*مبررات العصف الذهنى :ـ
يري المتخصصون اننا فى حاجة الى العصف الذهنى فى حياتنا عموما وفى العملية التعليمية خاصة لما يلى :ـ
1/ لكسر الجمود . 2/ لايجاد بدائل .
3/ لتوليد الأفكار .
4/ تحدى العقول .
5/ للتمرس على سرعة التفكير .
6/ لضمان مشاركة الجميع .
7/ للتهيئة الذهنيه .
8/ لجذب الانتباه .
9/ هذا الأسلوب متطلب عصرى وينبغى الاستجابة لمتطلبات العصر بسرعة التفكير .
10/ المنافسة فى السوق عالميا على أشدها ، ولا يوجد وقت نهائيا للركون لتشكيل لجان تقصى وبحث واجراء ودراسات متأنيه .
11/ توجد أوقات لاحقه لاجراء الدراسات المتعمقه والمتأنيه وتقويم الحلول الناتجه عن العصف الذهنى .
* تشكيل مجموعات العصف الذهنى :
1ـ طريقة المفاهيم concept method :-
- بحيث تختار كل مجموعة مفهوما رئيسيا وتنظيمه الفرعى يمثل الاعضاء وتكتب المفاهيم على بطاقات ملونه ، وتجلس كل مجموعه التى تمثل عائلة أو شجرة المفاهيم سويا وتجمع منهم البطاقات وتعطى المهمه التى ستعصف عليها بشكل فردى ، ثم مجموعات صغيره ثم مجموعه واحده ثم التقويم فى اطار الأدوار والمهمات والوقت والمشاركة والتفاوت والانضباط .
2ـ طريقة الألوان colors method :-
- يحدد الميسر عدد المجموعات والأفراد فى كل مجموعه ويمثل ذلك ببطاقات ملونه بعدد الافراد فى المجموعات وتميز كل مجموعه بلون محدد ، يضعها مختلطه فى سله ، يقوم كل عضو بأخذ بطاقة ، ثم يجلس كل لون مع بعض مكونا مجموعة عصف من خلال المهمات المدونه على بطاقاتهم .
3ـ طريقة الأمثال popular o verb method :-
- وهى شبيهه بالطريقة السابقة من حيث أن كل مجموعة تأخذ مثلا مكتوبا مقطعا على مجموعة عن تتمة المثل فيجلسون سويا وترتبط الأقوال فى الأمثال بموضوع التمرين موضوع العصف .
4ـ طريقة الأرقام the number method :-
- وفيها يقوم المعلم بتحديد عدد المجموعات وعدد الأفراد فى كل مجموعة بالتساوى ، يطلق رقما من 1-5 مثلا على أفراد المجموعة ثم يكرر ذلك على جميع الأفراد ، ثم يطلب ممن يحملون أرقاما شبيهه بالجلوس معا فى مجموعة واحدة لتعصف فى موضوع محدد لكل مجموعة ، أو موضوع موحد لجميع المجموعات .
5ـ طريقة الرسومات drawing method :-
- وتشبه فى اجراءاتها طريقة الارقام ، بحيث كل بطاقة رسما ويكرر الرسم بعدد أفراد كل مجموعة .
6ـ طريقة التشكيل الحر the free method :-
- يثبت المعلم بطاقات تحمل أرقاما بعدد المجموعات ، وعدد الأفراد فى كل مجموعة على الطاولات ، ثم يطلب من الدارسين تكوين المجموعات وفقا للبطاقات .
* مواصفات الأفراد التى تستخدم العصف الذهنى :-
- يؤمن بأن الحقيقة العلمية قابلة للتعديل والتغيير .
- يراجع أرائه وافكاره فى ضوء البيانات الموثوق بها .
- يأخذ فى اعتباره الأدله والأفكار التى يقدمها الآخرون ويقومها .
- يوازن بين أوجه الآراء المتناقضة فى الموقف .
- لا يقبل أى نتيجة على أنها نهائية ومطلقة .
@ الخلاصـــــــــــــــــــــــهّ @
- يتطلب من المتعلمين ان يأتو بالافكار التى تدون فى عقولهم بدون ترتيب أو اصدار حكم فالافكار التى قد تبدو تافهه يمكن أن تقود الى فكره علميه أكثر مما نعتقد .
* توزيع الأدوار فى جلسات العصف الذهنى : ـ
1) الميسر facilator .
2) الموثق documenter .
3) الأعضاء والمشاركين Members & participants .
1) الميسر :ـ
* دوره :
1ـ التحضير الكامل والاستعداد لجلسة العصف الذهنى .
2ـ توفير المواد اللازمة ( اوراق، اقلام وغيرهـــــــا....) .
3ـ بيان الهدف من جلسة العصف الذهنى .
4ـ تقديم الموضوع (المشكلة ) المراد العصف عليها بشكل محدد .
5ـ شرح قواعد جلسة العصف الذهنى .
6ـ تحديد مدة العصف .
7ـ التأكد من وجود المواد اللازمة قبل بداية الجلسة .
8ـ مراعاة مبادئ العصف بكل دقة .
9ـ توزيع فرص المناقشة والعصف لجميع الاعضاء بالتساوى .
10ـ تنشيط أفراد المجموعة الذين لم يشاركو أو تخاذلو بعد بداية الجلسة.
11ـ التدخل بحذر لتوجيه من يحاول السيطرة على الجلسة .
12ـ التدخل بتقديم أفكار سريعة لتنشيط الدارسين .
13ـ توفير آليه دقيقة للتوثيق .
14ـ الحرص على بقاء الأعضاء يعملون فى اطار محدد .
15ـ ضبط اللقاء بايقاف المناقشات الجانبية والتشويش .
2- الموثق Documenter
دوره:-
1) تجهيز المواد اللازمة فى توثيق الأفكار التى يشارك بها الأعضاء.
2) كتابة الأفكار والمقترحات التى يشارك بها أفراد المجموعة.
3) التأكد من توثيق كل فكرة أو مقترح ويتطلب ذلك مهارة وسرعة فى الكتابة.
4) ألتزام الحياد وعدم التدخل فى عملية العصف.
5) قراءة الأفكار والمقترحات إذا طلب إليه الميسر.
6) الأحتفاظ بالوثائق ومتابعتها وطباعاتها وتوثيقها وتصويرها وتوزيعها.
3-الأعضاء/المشاركون Members/Participants
دوره:-
1) الاستعداد للمشاركة بفاعلية.
2) الأعداد والتحضير لأفكارهم.
3) المشاركة الفعلية.
4) عدم الاستسلام والخنوع إلى المداخل المنطقية التقليدية فى التفكير.
5) إطلاق العنان لعقولهم وعدم إخفاء أى أفكار.
*مداخل العصف الذهنى فى برامج تعليم الكبار*
1) يستخدم كمدخل أو التهيئة لموضوع جديد والكشف عن معلومات ومعتقدات المجموعة حول أحد الموضوعات الذى يمكن استخدامه كمدخل للموضوع الجديد.
2) العصف الذهنى المتتابع يستند إلى اعتبار العصف الذهنى كمحتوى وتكمن أهميته فى متابعة العصف حول فكرة أو موضوع للإحاطة التامة والشاملة بالموضوع والإلمام بأدق التفاصيل من جانب مجموعة صغيرة أو مجموعة كبيرة وقد تستغرق وقتاً أطول.
3) قد يتم العصف من جانب الأفراد كل على حده وفى ذات الوقت لنفس الفكرة Individual Brain Stormingثم يتوزع الجميع إلى مجموعات صغيرة لتعصف على نتاج أفكار الأفراد Suboroup Brain Stroming ثم يندمج الجميع فى مجموعة كبيرة لتعصف على نتاج المجموعات الصغيرة Whole Group Brain Stroming
4) قد يتم العصف أولاً من جانب المجموعات الكبيرة فى نفس الموضوعات وذات الوقت,ثم تنفصل المجموعة الكبيرة إلى مجموعات صغيرة تتكون كل منها إلى شخصيات من(2-3) مشاركين وتعصف كل منها على نتاج المجموعة الأولى وفى ذات الوقت وذات الموضوع من جديد,ثم تنفصل المجموعات إلى أفراد ويقوم كل عضو بالعصف من جديد بشكل منفرد وفى ذات الوقت وذات الموضوع.
5) مجموعة المتعلمين والمتدربين كاملة تعصف وتفكر فى نفس الموضوع منآن واحد, وتمتاز المجموعة الكبيرة فى العصف الذهنى عن المجموعة الصغيرة فى :-
أ- كم الأفكار النتجة والمطروحة.
ب- وجود مناخ أوسع مشجع على المشاركة بعدد الأفكار.
ت- تحتاج إلى وقت أطول من المجموعات الصغيرة.
ث- الجهد المبذول لتوليف أفكار المجموعة الكبيرة أكبر من فى المجموعات الصغيرة.
*أساليب العصف الذهنى فى برامج تعليم الكبار*
1. أسلوب العصف الذهنى (5X5).
2. أسلوب أسك (Ask).
3. أسلوب لعبة الكرة The Ball Game.
4. أسلوب أفعل –لا تفعلDont DDT /Do-
5. أسلوب 6 x 6.
6. الأسلوب الشجرى T-T-T The Tree Technique.
7. أسلوب بساط الريح The Carpet Technique.
8. أسلوب بدا B.D.A Technique.
وسوف نتناول بالشرح:-
1- أسلوب العصف الذهنى (5 x 5):-
ويعنى ذلك عدد المجموعات= 5 عدد أفراد كل مجموعة=5
الوقت المحدد لجلسة العصف الذهنى =5 دقائق
عدد الأفكار المطلوبة من كل عضو=5
ويطلب ذلك من المعلم أن يصمم بطاقة أو جدولاً لكل مجموعة بحجم مناسب لتسجيل أفكارهم , ويلاحظ مراعاة ما يلى :-
1) تجنب مقاطعة المشاركين أثناء العصف الذهنى.
2) حث المشاركين على ضرورة إنجاز الهدف الفردى وإنتاج الأفكار المحددة.
3) قبول النتائج كماهى دون تعليق أو تعديل أو حكم عليها مسبقاً من المعلم.
4) تسجيل النتائج وتوثيقها ثم استبعاد الأفكار المكررة ثم ترتب بشكل نهائى وتناقش وتصنف.
| الأفكار المنتجة / الأعضاء | الفكرة الاولى | الفكرة الثانية | الفكرة الثالثة | الفكرة الرابعة | الفكرة الخامسة |
| 1-محمد | | | | | |
| 2-رامى | | | | | |
| 3-أحمد | | | | | |
| 4-حسن | | | | | |
| 5-مصطفى | | | | | |
1) (جدول العصف الذهنى بأسلوب 5 x5 )
2-أسلوب أسك (Ask):-
يقوم المتعلم /المتدرب فى إطار هذا الأسلوب بأداءات Performances لها أبعاد معرفية Knowledge Component المكون المهارى Skill Componrts المكون الوجدانى,القيمى Pyschomotor,Attitudes بمعنى أن الفرد المتعلم يعرف بالقراءة والتدريس ثم ينتقل إلى ممارسة وتطبيق ما تعلم (مهارات) ويتقبل التوجيهات والتعزيزة والبتسامة والعدالة فى المعاملة وعدم التحيز وكلها ممارسات وجدانية ويؤخذ على هذا الأسلوب إنه يستغرق وقتاًطويلاً من غيره ولابد ان يكون المعلم هنا واع بمكونات كل جانب من جوانب الأداء المعرفية والمهارية والوجدانية.
3- أسلوب 6 x 6:-
وهو من الأساليب المتقدمة إلى حد ما ويستند إلى فلسفة مؤداها توليد أفكار حول ستة محاور رئيسية ويتم الاتفاق عليها فى موضوع الدراسة بين المعلم والأعضاء قبل بداية جلسة العصف الذهنى ويقوم كل مشترك بتوليد ستة أفكار فرعية حول المحور الواحد ويسمى المحور الأول بالمفاهيم Concepts , المحور الثانى المعينات Aids ,والمحور الثالث محور المشكلات Problems والمحور الرابع الأساليب Techniques المحور الخامس الحاجات Needs والمحور السادس المهارات Skills ويقوم الميسر بإعداد جداول لتسجيل أفكاره الأعضاء كما يلى:
اسم العضو المشترك................
الموضوع الرئيسى..................
الزمن المحدد بالدقيقة................
| المحاور الفرعية/ المحاور الرئيسية | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| المفاهيم | | | | | | |
| المعينات | | | | | | |
| المشكلات | | | | | | |
| الأساليب | | | | | | |
| الاحتياجات | | | | | | |
| المهارات | | | | | | |
2) جدول العصف الذهنى بأسلوب 6 x 6
1. يشرح المعلم فكرة الأسلوب وأهدافه للمشتركين.
2. يبدأ بجلسة العصف الذهنى عامة لعرض مكونات الأسلوب الرئيسية مقدماً مثالاً توضيحياً يساعد فى فهم كيفية العمل بنجاح.
3. يبدأ العمل بمهمة فردية ثم مهمة ثنائية ثم مهمة مجموعات العمل.
4. يعطى كل عضو 6 بطاقات ويطلب منه أن يكتب 6 أفكار على كل محور.
5. تجمع البطاقات الخاصة بكل محور على حده (المفاهيم,العينات,المشكلات,الأساليب,الأحتياجات,المهارات)
6. يفضل استخدام بطاقات مختلفة الألوان بحيث يكون لكل محور لون مميز.
7. توزع المجموعة الكلية إلى (6)مجموعات فرعية تتسلم كلمجموعة بطاقات المحور وتستعرض محتوياتها وتقوم بحذف المحتوى المكرر ثم تكتب الأفكار المتبقية على المحاور فى لوحة واحدة كبيرة وتعرض أمام بقية المجموعات.
8. يقوم المعلم /المدرب باستعراض اللوحات الواحدة تلو الأخرى ويناقش مع الأعضاء لاستبعاد المكرر والإبقاء على (ال6) المفاهيم الأساسية مع الأحتفاظ ببقية المفاهيم وهكذا فى جميع المحاور ومما يؤخذ على هذا الأسلوب إنه يستغرق وقتاً طويلاً.
*مراحل حل المشكلة باستخدام العصف الذهنى*
1. مرحلة صياغة المشكلة.
2. مرحلة إعادة صياغة المشكلة.
3. العصف الذهنى لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة.
4. تقييم الأفكار.
ý مرحلة صياغة المشكلة:-
يقوم المسؤل عن جلسة العصف الذهنى بطرح المشكلة وشرح ومناقشة كل جوانبها حتى يتأكد من فهم كل المشاركين فى المشكلة.
ý مرحلة إعادة صياغة المشكلة:-
إن إعادة صياغة المشكلة تقدم حلولاً جديدة مقبولة لحل المشكلة وفى تلك المرحلة يمكن استبعاد الحلول التى لا تقود إلى حل المشكلة .
ý العصف الذهنى لواحدة أو أكثر من عبارات المشكلة:-
وهى خطوة هامة لأنها تقدم كم من الأفكار حيث أن المبدأ الذى ينادى به العصف الذهنى أن الكم يولد الكيف الذى يقود حقاً إلى حل المشكلة.
ý تقييم الأفكار:-
إن توليد الأفكار الناتج من المناقشة أثناء جلساتالعصف الذهنى يجب أن تقوم ومن المعايير المستخدمة فى تقييم الأفكار(الجدة-الأصالة-المنفعة-المنطق-التكلفة-قبول الأفكار-الزمن-العائد المادى-الأداء-الاتساق) ويجب على المشاركين أن يقوموا بصياغة المعايير الخاصة بكل مشكلة يناقشها المشاركين فى العصف الذهنى.
*المرحلة الاولى:
تتيح فيها توضيح اشكاله وتحليلها الى عناصر اولية التى تنطوى عيها ويتم تبويب هذه العناصر من اجل عرضها على المشاركين الذين يفضل ان تتراوح اعدادهم ما بين (10-12)فردا اما ثلاثة منهم على علاقة بالمشكلة موضوع التفاكر والاخرين يعيدون الصلة عنها ويفضل ان يختار المشاركون رئيسا للجلسة يدير الحوار ويكون قادر على خلق الجو المناسب للحوار واثارة الافكار وتقديم المعلومات ويتسم بروح الدعابة دون محاولة احراج الاخر.
*المرحلة الثانية:
ويتيح فيها وضع تصور للحلول من خلال ادلاء الحاضرين باكبر عدد ممكن من الافكار وتجميعها واعادة بنائها تتيح العمل اولا بشكل فردى ثم يقوم افراد المجموعة بمناقشة المشكلة بشكل جماعى مستفيدين من الافكار الفردية وصولا الى الافكار الجماعية مشتركة وتبدا هذه المرحلة بتذكير رئيس الجلسة للمشاركين بقواعد التفاكر وضرورة الالتزام بها واهمية تجنب النقد وتقبل اى فكرة ومتابعتها.
المرحلة الثالثة: تتيح فيها تقديم الحلول ومتابعتها واختيار افضلها ولكن يجب ان تلفت النظر الى نوعين من المشكلات وهما مشكلات مغلقة ( اى يكون لها حل واحد صحيح او طريقة واحدة للحل ).
مشكلات تحتمل حلول عديد للحل وتحتاج الى نوع من التفكير الابداعى ويصلح معها اسلوب العصف الذهنى ولكن مجرد تقديم المشكلة لا يعنى دعما للتفكير ولا يضمن انخراط الطلاب فى العمل واذا توقف الامر على ذلك فليس من المضمون ان ينمى الطلاب قدراتهم على التفكير والاستدلال وحل المشكلات بطريقة مناسبة
تتم عملية الاستثارة الفكرية هذه من خلال خطوات اساسية من معالمها:
1. تشجيع المشاركين على الاسهام فى الحلول او الافكار .
2. يتم قبول جميع الافكار بدون اى نقد او تعمق او تقويم .
3. تسجيل الاسهامات لكى يراها الجميع .
4. يوجب النقد او الحكم بعد ان ينتهى المشتركون من وضع جميع افكارهم بطريقة لا تعوق كل فرد من المشاركة فى المستقبل فى استخدام هذا الاسلوب وتكون المكافأة الحقيقية هى فى الاعتراف بان الحل النهائى هو نتاج عملية الاستثارة الفكرية والتى قام فيها جميع الافراد بأدوار هامة .
· مشكلة محددة من اجل العمل على حلها
· مجموعة من الطلبة او المهتمين من الذين لديهم الخبرة الحقيقية فى العمل كفريق
· لوحة سبورية كبيرة او لوحة الكترونية مناسبة يتم الكتابة عليها عن طريق الحاسوب .
· معلم او شخص له خبرة كافية فى استخلاص الاقتراحات او الافكار او الحلول من مناقشات المشتركين وتفاعلاتهم حول موضوع ما او قضية محددة او مشكلة معينة دون ان يفرض اراءه او افكاره عليهم فى الوقت الذى يستخدم فيه بفاعلية كبيرة مهارات القيادة فى ادارة النقاش وذلك من اجل الوصول الى الهدف او الاهداف الرئيسية من اجراء عملية العصف الذهنى .
خطوات جلسة العصف الذهني
يعمل المعلم على تهيئة غرفة الصف وترتيب الكراسى على شكل دائرة او حدوة حصان .
1. يوضح المعلم المبادى الاساسية التى تستند اليها جلسة العصف الذهنى وهى
· قول اى شى يريده الطالب بغض النظر عن صوابه او خطئه.
· الاستفادة من افكار الاخرين .
· تخصيص المعلم كتابا لتدوين الافكار .
· تدوين وترقيم الافكار المنبثقة عن الجلسة بحيث يراها جميع المشاركين .
· قيام قائد الجلسة بلملمة الافكار وتقديم الخلاصة .
2. يسال المعلم عن المشكلة او الموضوع امام الطلاب ويقوم بتوضيحها بعناية .
3. يجب ان تكون المشكلة المعروضةمحددة وليست عامة.
4. يعلن المعلم للطلاب ان هذه الجلسة ستستمر لفترة محددة من الزمن تتراوح بين عشرين الى ثلاثين دقيقة .
5. يعطى المعلم الحد الادنى من المعلومات عن الموضوع لان اعطاء المزيد من التفاصيل قد يحد بصورة كبير من تفكيرهم ويحصره فى مجال ضيق .
6. يتاكد المعلم من ان كل طالب قد فهم المشكلة ويشجع كل طالب على المشاركة برايه لحل المشكلة ويطلب منهم ان يبدؤوا من حيث انتهاء اراء الاخرين .
7. اذا زاد عدد المشاركين على العشرين فيمكن تقسيمهم الى مجموعات مطالبة كل مجموعة بتناول الموضوع بكامله ثم يجمع المعلم الافكار من المجموعات ويحذف الافكار المكررة .
8. يطلب المعلم من كل مجموعة ان تختار منسقا لها او كاتبا يقوم بتسجيل ما يعرض فى الجلسة بحيث يكون مقبولا من الطلاب او على دراية كافية بموضوع المشكلة .
10- يشجع المعلم المتعلم النشط الذى يتجاوز حدود الجلوس والاستماع السلبى فعلى كل طالب المشاركة برايه فى حل المشكلة ويشجع المعلم التفكير الابداعى والتفكير الموجب نحو حل المشكلات ولا يشجع الملاحظات التهكمية على الاخرين او على افكارهم
و ياخذ كل مشارك دوره حتى لو لم تكن لديه فكرة وبعد ان تكتمل الدورة الاولى باعطاء الفرص للجميع وتبدأ الدورة الثانية بالمشارك الاول وهكذا حتى ينتهى الوقت المحدد للنشاط او عندما يقرر المعلم ان جميع المحاولات لتوليد افكار جديدة لم تعد تؤدى نتيجة ملموسة
و يقوم المعلم باستثارة الطلاب المشاركين اذا ما نضب لديهم معين الافكار وقد يكون من المناسب حيث المشاركين على تقمص شخصية احد اطراف المشكلة لتسهيل التفاعل مع الدور وبالتالى تتوارد الافكار
10- تتم مناقشة الافكار المتداولة من قبل الطلاب وتصنف الى افكار اصلية ومفيدة وقابلة للتطبيق مباشرة او افكار مفيدة الا انها تتطلب المزيد من البحث والدراسة وافكار جيدة لكنها غير عملية وافكار مستثناة لانها غيرعملية وغير قابلة للتطبيق .
11- يقوم المعلم بالتعليق على الافكار المتداولة من حيث تشابه بعضها ببعضها الاخر وقد يطلب من صاحب الفكرة توضيحا اكثر لفكرته اذا اتسمت الفكرة بالغرابة والغموض .
12- يقوم المسجل بتدوين الافكار على اللوح ويرقمها حسب التسلسل حتى تظل الافكار مثبتة ويستطيع ان يراها الطلاب ويبنوا افكارا جديدة عليها .
13- يحدد المعلم معايير للحكم على الافكار المتداولة لحل المشكلة هذه المعاير تبدا بكلمة مثل يجب ان تكون الحلول قانونية او يجب ان تكون الحلول ضمن الامكانات المادية المتاحة او يجب ان تنتهى المشكلة فى غضون شهرين على الاكثر .
14- يعطى المعلم بالمشاركة مع الطلاب استنادا الى مدى مطابقتها للمعايير والفكرة ذات العلامة للاعلى تكون هى الافضل لحل المشكلة .
15- يحفظ سجل للجلسة حيث يكون على شكل ملاحظات او تسجيل صوتى تتم دراسته فى وقت لاحق لاجل تقويمه .
16- تحديد وقت للنشاط من اجل التنظيم .
17- ضرورة عدم رفض اى اقتراح من البداية على انه غير ملائم الا بعد مناقشته والوصول الى قرار جماعى بشانه وكأنه الهدف هو الحصول على اكبر عدد من الافكار فى اقل وقت ممكن .
18- ضرورة تسجيل جميع المقترحات على السبورة العادية او الالكترونية حتى الغريبة او المضحكة منها حتى تخضع للنقاش فيما بعد .
19- ضرورة مشاركة افراد المجموعات بشكل دورى بحيث تم طرح فكرة واحدة فى كل دور .
20- تحديد طريقة للجلوس وتوضيح القواعد المهمة والاهتمام لعملية الاحماء .
21- تحديد المشكلة التى يدور حولها نشاط العصف الذهنى .
22- العمل على توليد او استنباط الهدف العام من حل المشكلة المحددة .
23- تحديد الاهداف الخاصة للنشاط من جانب المعلم .
24- تحديد المصادر ذات العلاقة وصعوبات الحصول عليها.
25- تحديد الاستراتيجية الخاصة بتنفيذ نشاط العصف الذهنى .
26- تلخيص قرارات المجموعات على السبورة .
وعلى المعلم بعد ذلك ان يخبر التلاميذ بانهم قد انتخبوا بالفعل خطط دقيقة للعمل على تطبيق نشاط محدد فى العصف الذهنى وعلى شكل فريق وانهم يملكون خطط انها بلاشك خطة بسيطة ولكنها ليست بالضرورة ان تكون سهلة ان مثل هذه الخطة تتحسن وتتطور مع الممارسة والتمرين من وقت لاخر .
التحضير لعملية تطبيق اسلوب العصف الذهني
لابد عند تطبيق العصف الذهنى المرور بالمراحل الاتية
*اولا :التعرف الى الاسباب الموجه لتطبيق نشاط العصف الذهنى :
يجب ان يتم توجيه النشاط الخاص بالعصف الذهنى نحو موضوع معين من الموضوعات ذات الاهتمام الخاص بالنسبة الى المجموعة المشتركة فيه بحيث تتحدد المشكلة التى سوف يتم التوليد ثم العمل على صياغة عبارة توضح بدقة ماينوى المعلم تحقيقه بشاركة الطلبة مع الاخذ بالحسبان عدم اشارة تلك العبارة الى نوعية الحل المطلوب للمشكلة لان ذلك سيشكل عائقا امام تدفق الافكار بحرية كاملة .
ويتطلب التحضير الامثل للعصف الذهنى ان يقوم المعلم نفسه باقتراح نشاط خيالى يستطيع من خلاله الجلوس مع نفسه والتحقق من الامور التى يرغب فى اكتشافها ومع ذلك فانه ينبغى عليه عدم تشكيل تصورات محددة مسبقا عن موضوع العصف الذهنى لان هذا الاسلوب لا يتطلب السير ضمن مساراتبعينها فيما يتعلق بنوعية الافكار وعددها وكيفية تدفقها فالمبدعون من الباحثين والمفكرين يقترحون دوما بانه قبل اجراء اى بحث فى موضوع محدد او قضية ما فانه لابد من طرح الافكار الخاصة بك قبل ذلك لانه اذا اتبعت ما قام به الاخرون فانك ستتبع الخط العادى من التفكير والوصول الى اجابات او نتائج متشابهة لما قاموا به او فعلوه .
والواقع انه ما ان يجد المعلم الفرصة لتحديد صياغة دقيقة للمشكلة حتى ينبغى عليه ان يقرر ما اذا كان اسلوب العصف الذهنى ملائما ام لا حيث يمكن توفير الجهد والمال والوقت احيانا عن طريق تطبيق حل معروف للمشكلة وتخصيص الوقت والجهد لمشكلات اكثر خطورة واهمية فبعض المشكلات يمكن حلها بواسطة تطبيق معادلات رياضية او حسابية او استخدام اسلوب المحاكاة بواسطة الكمبيوتر لان المشكلة لاتحتاج فى هذه الحالة الى تغير فى الفهم او الادراك العميق من جانب الافراد.
وينصح العديد من الباحثين المعلم بعدم ضرورة التخطيط لتنفيذ نشاط العصف الذهنى اذا كانت لديه بالفعل مجموعة من الحلول للمشكلة حيث ليس عليه فى هذه الحالة الا ان يقرر افضل هذه الحلول لكى يتم استخدامها .
*ثانيا :تحديد الطريقة التى يدار بها اسلوب العصف الذهنى و ادوار المشاركين فيه :
· فاذا ما افترض المعلم ان لديه صياغة المشكلة بقة ما ينبغى عليه تحقيقه او البحث عنه وانه فى ضوء ذلك قد قرر ان اسلوب العصف الذهنى هو الانسب للتعامل مع تلك المشكلة فان عليه ان يقرر كيفية ادراة النشاط وتوزيع الادوار خلال عملية التطبيق فمن الاهمية بمكان تحديد نمط التنظيم الادارى الذى سوف يستخدمه وذلك فى ضوء النشاط من جهة ونوعية المشتركين وعددهم من جهة اخرى .
· وعلى المعلم ان يقرر بعد ذلك من يستعمل مسئولية ادارة نشاط العصف الذهنى والذى سيوجب ذلك النشاط ويراعى الوقت المحدد ويطبق القواعد المطلوبة فى هذا الصدد ويعمل على تيسير امور النقاش فيه بكل سلاسة ويسر بحيث يشعر المشتركون فيه بالراحة والحماس وهم يتفاعلون معا من اجل تحقيق الاهداف الخاصة به .
· ومن الطبيعى ان يكون المعلم هو المشرف والميسر لنشاط العصف الذهنى ولكن دون ان يفرض نفسه على الطلبة للقيام بهذا الدور واذل ضمن المعلم شخصيا بان الامور سوف تسير على خير ما يرام اذا ما ترك دور القيادة لاحد الطلبة من ذوى الخبرة وان يكون هو مجرد مشترك عادى فان ذلك يكون افضل للعملية التعليمية والتعلمية حتى يقلل من اثار التحيزات وفرض الاراء والافكار بطريقة او باخرى على الطلبة مع الاخذ فى الحسبان ان تتاح لكل طالب الفرص للمشاركة بفاعلية تامة وبحرية كاملة ليس كمشارك فحسب بل وايضا كمشرف على نشاط العصف الذهنى .
· ومن المعروف ان العدد الطبيعى لافراد كل مجموعة من المجموعات المشتركة فى نشاط العصف الذهنى تتراوح مابين (4-30)شخص اما فى حالة زيادة عدد الافراد عن ذلك فان هذا يعنى اتاحة فرص اكبر للاختلاف فى الخبرات وفى الاطروحات وفى الاراء او التعليقات ومع ذلك فان هذا قد يؤدى الى نوع من الانفاعلات او الاحباط او الانفاعلات العصبية اذل لم يتم اعطاء كل فرد الوقت الكافى الخاص به كى يطرح الافكار التى يريد والذى غالبا ما يصعب تطبيقه فى حالة الاعداد الكبيرة للمجموعة الواحدة ولا سيما اذا كان الوقت العام لنشاط العصف الذهنى محددا .
ثالثاً: إعداد الحجرة الدراسية والمواد التعليمية :-
يعتمد اختيار الحجرة الدراسية المناسبة لتطبيق أسلوب العصف الذهنى على ما هو متوفر فعلاً امام المتعلم داخل المدرسة، والذى تقع علية المهمة الإساسية فى استخدام مهاراتة الإبداعية لاختيار الحجرة الاكثر ملائمة لعملية التطبيق اذا لم تتوافر الحجرة المثالية لهذا الغرض .
واذا كان نشاط العصف الذهنى يشمل مثلاً على مجموعة من الطلبة يصل عددهم الى خمسة عشرة فرداً،فعل المعلم أن يطلب منهم الجلوس بشكل دائرى والافضل بشكل بيضاوى حول طاولة بشكل ذاتة واذا لم توجد مثل هذة الطاولة فيتم وضع الطاولات الصغيرة بشكل بيضاوى بحيث يرى كل طالب زملائة الاخرين بسهولة ،وحتى يشعر كل فرد منهم بالمساواة مع غيرة ليس فى الجلوس فحسب بل فى امكانية طرح الافكار والاراء ،ولاسيما عندما تتدفق من الجميع وبدون ضغط من أحد وحتى من المعلم نفسه.
أن احتاج المعلم الى استخدام اسلوب العصف الذهنى الاكثر تعقيداً فأن علية الاستعانة بمواد أخرى كالحاسوب وبعض البرامج ذات العلاقة بهذا الاسلوب كما قد يحتاج ايضا الى استخدام جهاز العرض العلوى overhead projector ولاسيما اذا تطلب الامر عرض وصف دقيق للمشكلة أو المعلومات أو الصور تزيد من وضوحها لدى الطلبة .
*تقييم اسلوب العصف الذهنى *
توجد مجموعة من الاسئلة التى ينبغى على المعلم أن يضعها فى الحسبان أذا ما أراد تقييم الأنشطة المختلفة التى يطبقها على اسلوب العصف الذهنى وتتمثل هذة الأسئلة فى التالى "-
1) كيف تجنب افراد مجموعة نشاط العصف الذهنى عملية تقييم الافكار المطروحة ؟
2) كيف يطرح افراد المجموعة الافكار الكثيرة والمختلفة اثناء النقاش ؟
3) كيف عمل افراد المجموعة على التوسع الافكار المطروحة و البناء عليها ؟
4) ما الدرجة التى شارك فيها افراد المجموعة نشاط العصف الذهنى ؟
5) الى اى درجة اصغى فيها الافراد الى بعضهم البعض ؟
6) الى اى درجة أستنبط افراد المجموعة الافكار من بعضهم البعض؟
7) الى اى درجة نجح افراد المجموعة فى تجنب نقد الافكار المطروحة ؟
8) هل يوجد للمجموعة وسيط؟ كيف كان مستوى الاداء لدية؟
9) هل كان شخص واحد أو اكثر يسجل مادار فى النشاط العصف الذهنى من افكار ؟ وما درجة الجودة التى قام بها خلال ادائة لهذا العمل ؟
أ- التقييم عن طريق الفريق المصغر.
ب- التقييم عن طريق جميع أفراد المجموعة .
أ- التقييم عن طريق الفريق المصغر:-
وهو يكون من الرئيس وثلاثة من افراد المجموعة ويتم اختيارهم من قبل المجموعة او الرئيس ويتم التقييم فى ضوء النقاط التالية :-
1) اجراء الفحص او المراجعة سريعة لقوائم الافكار و الحلول لتاكد من عدم اغفال اى من الافكار الابداعية .
2) تقييم الافكار على اساس المعايير التالية وهى الجدة و الاصالة والمنفعة و منطقية الحل والتكلفة و مدى القبول والجدول الزمنى للتنفيذ كما ان هناك معايير خاصة تبعا لنوع المشكلة .
3) استبعاد الافكار التى لا تساير المعايير السابقة.
4) تصنيف الافكار المتبقية فى رزم مصغرة تشمل كل منهما عددا من الافكار المترابطة حتى يسهل التعامل معها.
5) تجميع افضل الافكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ويطبق عليها نفس المعايير السابقة مرة ثانية حتى يتم الوصول الى افضل الافكار.
ب- التقييم عن طريق جميع افراد المجموعة:-
يزود كل فرد بقائمة من الافكار التى يتم التوصل اليها عن طريق جلسة العصف الذهنى ويقوم باختيار 10%من الافكار التى يعتبروها افضل الحلول ،ثم تسلم الى قائمة الجلسة.
* نموذج تطبيقى للتعلم بأستخدام العصف الذهنى *
موضوع التعلم : ثقب طبقة الاوزون .
الزمن : جلستان كل جلسة 45دقيقة.
يتوقع من الدارس بعد الانتهاء من التعلم ان يكون قادرا على ان :-
1) يعرف طبقة الاوزون .
2) يعدد اسباب ثقب طبقة الاوزون.
3) يرسم شكل يوضح فية ذلك الثقب.
4) يعطى أمثلة للاثار الناجمة عن الثقب.
5) يستنتج حلول تقى من الاثار الناجمة عن الثقب.
6) يستنبط اساليب تقلل من اتساع الثقب.
الوسائل التعليمية:-
- صورة كاريكاترية عن ثقب الاوزون .
عناصر موضوع التعلم :-
1) تعريف طبقة الاوزون.
2) اسباب ثقب طبقة الاوزون.
3) النتائج المترتبة على ثقب الاوزون.
4) الحلول لتقليل اتساع الثقب.
الزمن المستغرق للتعلم :-
جلستان و الجلسة 45دقيقة موزعة كالتالى (5)مقدمة،(35)عرض ،(5)للتقويم الختامى.
الخطوات المتابعة لتنفيذ:-
التهيئة :
س / ماذا تعرفون عن ثقب الاوزون ؟
جلسة العصف الذهنى الاولى :-
أ- صياغة المشكلة : يقوم المعلم بصياغتها فى التساؤات ماذا تعرفون عن ثقب طبقة الاوزون؟
طرح الافكار من قبل الدارسين وتدوينها من قبل قائد كل مجموعة.
ب-تدخل المعلم:اذا وجهه الدارسين اى فتور او احباط اثناء الجلسة وذلك عن طريق طرح فكرة جديدة او بناء على فكرة الاخرين.
ج-قراءة الافكار:من قبل كل قائد مجموعة ثم تقيمها ونقدها من قبل المعلم و الدارسين فى ضوء مهارات التفكير الابداعى.
د- انتقاء الافكار بعد مناقشتها كحلول لمشكلة.
ه- مشاهدة فيلم علمى عن ثقب الاوزون :لكى يحلل الدارسين اسباب الثقب ثم يتم مناقشة الدارسين فى التالى :
س / ما الاثار المترتبة على الثقب؟
س / ما اهمية طبقة الاوزون.؟
جلسة العصف الذهنى الثانية وتتضمن :-
1) عرض شكل توضيحى لثقب طبقة الاوزون .
2) مشاهدة بعض الصور التى توضح الثقب من كل جانب.
3) قراءة بعض الاراء حول ثقب الاوزون.
4) ترتيب الافكار حول ذلك الموضوع .
التقويم :
· ما معنى طبقة الاوزون؟
· عدد اسباب ثقب الاوزون؟
· ارسم شكل توضيحى لثقب الاوزون ؟
· ما النتائج المترتبة على هذا الثقب؟
انشطة التعليم و التعلم :-
- باستخدم الانترنت قدم تقريرا عن ثقب طبقة الاوزون.
- اجمع صور عن الثقب.
*الخـــــــــــــــــــــاتــــــــــــــــــــــــــــــــــــمة*
- فى النهاية وبعد تناول موضوع العصف الذهنى نستنتج ان العصف الذهنى ضرورى تطبيقة فى التعامل مع الصغار من المتعلمين او الكبار منهم وذلك لفوائدة و أهميته الكثيرة و علية لابد من توافر القواعد الاساسية لتطبيقه و الخطواتالتىى يجب مراعاتها عند استخدام هذا الاسلوب الحديث فى التدريس والتعليم وذلك للوصول الى اكبر قدر من النجاح فية ،ولكى يستفيد من تطبيقة ليس المتعلم فقد ولكن أيضا المعلم أو المدرب لانة يؤدى الى تبادل الآراء والافكار وهنا فان المعلم لة دور كبير فى أداره حجرة الدراسة عند أستخدام هذا الاسلوب.
ومن هنا لابد أن يكون هذا الاسلوب محاط اهتمام لكثير من المدربين لانة يؤدى الى الابداع والتفكير والابتكار ومن الممكن الاستفادة منة فى التطور فى كافة المجالات السياسية والاجتماعية والاقتصادية ومنها يخرج فائدة من محيط المدرس أو المركز الذى يتم التدريب فية الى المجتمع كله .
*قائمـــــــــــــــــــــة المـــــــــــــــــــــــــــــــراجع*
1) أحمد النصدى ،على راشد ،منى عبد الهادى : مدخل فى تدريس العلوم.
2) أحمد النصدى، منى عبد الهادى،على راشد : طرق وأساليب وأستراتيجيات حديثة فى تدريس العلوم ،دار الفكر العربى ، 2003م .
3) إمام مختار حميده و آخرون : تعليم الكبار .
4) إمام مختار حميده ،وآخرون : أستراتجيات وطرق التدريس .
5) جودة أحمد سعاده ،فواز عقل ،مجدى زامل جميل اشتية ،هدى ابو عرقوب: التعلم النشط بين النظرية والتطبيق ،2006م.
6) أحمد حسين زيتون : مهارات التدريس ،عالم الكتب .
7) صلاح عبد السميع عبد الرزق : محاضرات فى طرق تدريس الدراسات الاجتماعية .
8) ضياء زاهر : تعليم الكبار منظور أستراتيجية ،دار سعاد الصباح 1993م .
9) فاروق السيد عثمان :أستراتجيات بناء المهارات السلوكية للقادة الاوربيين ،دار المعارف ،1997م .
10) فخرى رشيدى خضر :طرائق تدريس الدراسات الاجتماعية ،دار الميسرة ،2006م .
11) مجدى عزيز إبراهيم محمد إبراهيم ،نادية يوسف كمال :استراتجيات التعلم و اساليب التعلم، مكتبة الانجلو المصرية ، 2004م 12) محمد السيد على :التربية العملية وتدريس العلوم ،دار الفكر العربى ،2002.
13)نبيل جاد عزمة : تكنولوجيا التعليم الالكترونى ،دار الفكر العربى ،2003.
14)محمد سعيد أحمد زيدان :استراتجيات حديثة فى تدريس علم الاجتماع ،سفير الاعلام و النشر 2002.
15)مراد عبد القادر ،أبراهيم محمد أبراهيم ،نادية يوسف كمال:مجلة .
المواقع الالكترونية :
